1、　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的溶解的教案，希望能够帮助到大家。

(资料图片)

2、　　一、内容简要说明

3、　　《怎样加快溶解》是小学科学教材中的经典内容，教科版《科学》将此内容安排在四年级下册《溶解》单元。这一课，意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。并在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快食盐的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。因此，教材提供了三个活动素材：哪一块肥皂溶解得快；糖块溶解的时间记录；加快食盐溶解的研究。

4、　　二、教学方法与结构

5、　　以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《怎样加快溶解》一课的整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

6、　　三、教学模式：

7、　　提出假说、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移

8、　　四、活动目标：

9、　　通过对肥皂溶解实验的研究，认识搅拌、物质的大小、水的冷热是影响物质溶解的因素之一；

10、　　经历设计、验证实验的活动过程，渗透科学的思想和方法；

11、　　在操作活动过程中培养学生严谨的`科学态度。

12、　　五、教学重难点：

13、　　重点：设计、验证实验

14、　　难点：设计实验

15、　　六、活动准备：

16、　　杯子、冷水、热水、肥皂、筷子、糖、盐块、压碎器、电子表、刻刀、记录单、盘子等

17、　　七、教学过程：

18、　　课前活动

19、　　同学们，我们又见面了，大家下午好！我们一起来看屏幕：

20、　　这是著名的原子科学家爱因斯坦，这两位是居里夫妇。

21、　　这三位科学家是众多科学家的杰出代表，他们正是用其无私奉献、严谨治学、锲而不舍的科学精神为人类发展做出了突出的贡献。

22、　　同学们，今天在这里我们共同上一节科学课，也要做一些科学实验，此时此刻面对这些杰出的科学家，难道你们不想说点儿什么吗？

23、　　生：说自己的想法。

24、　　好了，同学们，就让我们共同带着对科学家的敬重，对科学探究的浓厚兴趣，一起走进这节富有个性、富有生命的科学课堂吧！上课！

25、　　一、复习引入，提出假说

26、　　同学们，上节课我们学习了溶解，谁能说一说哪些物质在水中是可以溶解的？

27、　　（预设生回答：糖、盐、高锰酸钾）

28、　　对，它们都能溶解在水中，要使它们溶解的更快，你有什么办法？（板书：搅拌、碎、热水）

29、　　啊！同学们想出了这么多办法。看！这是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，这些方法能不能加快肥皂的溶解呢？这节课我们就来研究这个问题：学习怎样加快溶解。（板书课题）

30、　　二、指导探究，丰富感知

31、　　有的同学认为搅拌能加快溶解，谁来说说怎样做？

32、　　A、预设生回答：一个杯子……

33、　　师：用一个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？

34、　　生：两个杯子，因为要进行比较才能知识搅拌溶解得快。也就是搅拌跟不搅拌比。

35、　　B、预设生回答：两个杯子……

36、　　师：用两个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？

37、　　生：没有。

38、　　师：你们都认为要用两个杯子。那好，说说吧！证明这一个问题，你们怎么想到用两个杯子呢？

39、　　生：……

40、　　师：你们同意他的想法吗？[你也同意吗？（问说一个杯子的同学）]那也就是说一杯搅拌，一杯不搅拌

41、　　同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的方法来证明这个问题，你（你们）能想到这儿，真的很了不起！

42、　　现在两个杯子已经准备好了，请小组讨论接下来我们要做什么？怎么做呢？

43、　　生小组讨论。

44、　　你们想好了吗？接下来我们要做什么？

45、　　（生汇报）还有补充吗？（生补充）

46、　　同学们，原来做搅拌这个实验，还需要这么多条件，没有这些条件实验就做不成了。

47、　　刚才，我们共同研究的这种做法是我们上学期接触过的什么方法你们还记得吗？对，是对比实验。在对比实验中必须要注意的是，比如说要证明搅拌能汉有加快溶解，必须用两个杯子做实验，在比较的时候有许多条件是相同的，相同条件是什么？谁来说一说？（生互相补充：杯子、水温、水量、肥皂、同时）这些条件都是相同的，唯一不同的条件是：（与生一起说）一杯搅拌，一杯不搅拌。这样对比进行实验。

48、　　以上，我们设计对比实验来证明搅拌这种方法能不能加快溶解，要证明碎、热水这两种方法能不能加快肥皂的溶解，可以用什么方法？（对比实验）啊！}

49、　　那在这两个对比实验中，唯一不同的条件是什么？热水这个实验不同条件是什么？碎这个实验呢？

50、　　师：不同条件知道，相同条件是什么呢？谁来说说？

51、　　（生：……）

52、　　同学们，你们成功的设计了三个对比实验，证明搅拌、碎、热水这三种方法能不能加快溶解，它们真的能加快肥皂的溶解吗？我们马上就要准备实验了，现在是三个实验，四个人一组，想一想怎么做？

53、　　（生：……）

54、　　师：那你做一个实验，就观察一个实验吗？

55、　　（预设生回答：我们自己做，整体观察）

56、　　师：同学们，你们已经知道怎样分工合作了。另外在这三个实验中，要用到热水和刻刀，注意安全。明白了吗？

57、　　生：明白了。

58、　　师：这三种方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就请同学们开始实验吧！

59、　　生小组合作进行对比实验。

60、　　好了！同学们，你们群策群力设计实验，分工合作进行实验，结果怎样呢？谁来说一说？[打断一下，你能把你是怎样做的、看到什么现象，又得出什么结论这样完整的说一说吗？]

61、　　生：汇报

62、　　师：你们的结论也是这样的吗？（是）

63、　　通过以上三个实验，谁来概括一下，我们得出了什么结论？

64、　　预设生回答：搅拌、碎、热水是可以加快肥皂溶解的。

65、　　三、启发思维，讨论探究

66、　　是的，通过以上的实验，我们知道了：搅拌、碎、热水加快肥皂的溶解，这些方法能不能加快我们平时吃的糖的溶解呢？你们平时一定非常喜欢吃糖，说说都是怎样吃的？

67、　　预设生回答：含着、咬碎、搅拌

68、　　啊！我们平时基本上都用这几种方法吃糖，当然可能有些同学方法多一些。今天我们要用四种方法吃糖，这四种方法是怎样的呢？就写在我们的实验记录单上（实物投影展示记录单）谁来说一说？

69、　　预设生回答：含在嘴里不动、用舌头翻动搅拌、把糖块咬碎、又咬碎又搅拌。

70、　　一会儿我们就要用这四种方法吃糖，现在请你猜测一下，你认为哪种方法最快？最慢的又是哪一种？到底是怎样的呢？

71、　　下面我们就用计时的方法得出结论。一会儿，你们每人选择一种不同的吃糖方法，坚持到底，并把所用的时间记录下来，在吃糖的时候，体会你有什么感觉？明白了吗？

72、　　接下来我们要做什么？（选择吃糖方法并记时间）

73、　　快吃吧！那还等什么！

74、　　生吃糖记时实验。

75、　　同学们，你们的实验结果是怎样的呢？四种不同的方法，所用的时间一样吗？

76、　　生到前面汇报（放在展台上）。你们也得出这样的结论吗？你用什么方法吃的糖，你有什么感觉？其它同学呢，来谈谈你们的感觉吧！

77、　　通过实验，我们知道了搅拌、碎是可以加快糖块溶解的，还知道两种方法一起用速度更快。

78、　　四、推测验证，发展思维

79、　　通过刚才的实验，我们知道了加快肥皂、糖块溶解的一些方法。怎样加快盐块的溶解呢？谁来说说？

80、　　预设生回答：搅拌能加快盐块的溶解、碎能加快盐块的溶解、热水能加快盐块的溶解。

81、　　这些方法真的能加快盐块的溶解吗？大家来验证一下吧！

82、　　师：我发现有些小组在用对比实验的方法证明这个问题。非常好！

83、　　同学们是在用实验验证着你们的推测，结果怎样？谁先来说说？

84、　　预设生回答：搅拌能加快盐块的溶解、碎能加快盐块的溶解、热水能加快盐块的溶解。

85、　　从大家的汇报中可以看出，实验已经证明了，你们的推测是正确的。

86、　　五、评价总结、应用迁移

87、　　以上，大家真的像科学家一样用严谨治学、锲而不舍的科学态度，通过对比实验知道了加快肥皂、糖、盐块溶解的一些方法，还亲历了“假设—验证”的活动过程，证明了搅拌、碎、热水是可以加快物体溶解的。

88、　　同学们，这杯水里已经溶解了一些盐，如果我不断往里加盐，它都能溶解吗？一杯水里究竟能溶解多少盐呢？下节课我们就来研究这个问题。

89、　　这节课上到这儿。下课！

90、　　设计意图：

91、　　水，我们日常生活中不可缺少的朋友，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，但他们的兴趣只是停留在玩水上，虽然在玩水的过程中，他们能发现了很多有趣的而又新奇的现象，但没有经过梳理与指导，无法形成一些系统的知识。但对于中班的孩子来说，系统理论知识较难明白，只有经过自己动手操作得出的结论才能印象深刻。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“溶解”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

92、　　活动目标：

93、　　1．感知物体的溶解现象，学习用实验的方法了解溶解的现象知道有的东西放在水里会溶解，有的不会。

94、　　2．会用比较的方法观察事物：知道物体在水中有的溶解得快，有的溶解得慢。

95、　　3．萌发对物体溶解现象的兴趣和探索愿望。

96、　　活动准备：

97、　　实验材料：透明盛器、水、筷子、热水壶。

98、　　记录材料：水的溶解记录卡、记号笔

99、　　红糖、奶粉、黄豆、盐、橘子粉、维B颗粒、念慈庵枇杷膏。

100、　　活动过程：

101、　　一、了解溶解的概念。

102、　　1.教师：“你们瞧！杯子里有什么？看一看！闻一闻！（红糖）如果红糖放到水里去会怎么样呢？”（幼儿猜想）

103、　　2.教师实验。

104、　　教师：红糖跑到哪里去了？

105、　　教师小结：一颗颗小红糖粒在水里不见了，跑到在水里去了，这说明糖“溶”在水里了，这种现象叫溶解。

106、　　二、区分哪些物体会溶解，哪些物体不会溶解。

107、　　教师出示沙子、奶粉、豆豆、盐、橘子粉、药粉。

108、　　教师：这是什么？

109、　　教师：谁会像红糖一样溶解在水里呢？我们一起来猜猜看”

110、　　1．教师出示大记录卡，幼儿猜想。(请个别幼儿说说自己看法，有疑问的地方打“？”)

111、　　2．幼儿操作实验，并记录实验结果。

112、　　教师：“是不是这样呢？请大家来试一试。”

113、　　（教师介绍操作记录卡，这是一张记录卡，待会做实验的时候，要把实验结果记录下来，溶解的打“√”,不溶解的打“×”,四个人一组，请一个小朋友记录，比一比哪一组最有科学家的头脑，能够安静的实验。完成实验的请你们把实验材料收拾好后，将记录卡交给老师）。

114、　　3.教师和幼儿一同梳理实验结果。（大记录卡）

115、　　教师小结：生活中有很多东西会在水里溶解的，也有很多东西不会在水里溶解。

116、　　三、观察比较物体在同条件下溶解速度的不同。

117、　　教师：是不是所有的`东西在水里溶解的快慢一样呢？（出示果珍、枇杷膏）

118、　　1．同温度的水，不同的东西溶解速度的不同

119、　　教师：“猜一猜同样的水倒进果珍与枇杷膏的杯子里，谁会溶得快一些呢？谁会溶解的慢一些呢？”。做实验：我们来试试看，仔细看哦！得出结论：枇杷膏溶得慢。

120、　　2．不同温度的水，一样的东西溶解速度的不同。

121、　　教师：你有什么办法可以让枇杷膏溶解的快一些呢？（请个别幼儿回答：热水等其他方法，那今天我们先用热水来试一试。仔细看哦！）

122、　　教师小结：在同样温度的水里，有的东西会溶解的快一些，有的东西会溶解的慢一些。同样东西在冷水里溶解的慢一些，在热水里就会溶解的快一些了。

123、　　活动延伸：

124、　　生活中还会有哪些东西会溶解在水里呢？我们一起去找找试试。

125、　　教材分析：

126、　　溶解时生活中常见的科学现象。大班幼儿对溶解现象已有了初步的了解，此活动可为幼儿提供固体、结晶体、粉末状物品等多种材料，通过实验操作，引导幼儿在对比中观察物体被水溶解后的变化，探究加快物体溶解速度的方法。重点提出油能不能溶于水这一问题，引导幼儿在实验的过程中去观察，体验猜想、操作、发现的快乐。

127、　　活动目标：

128、　　了解物体的溶解现象，发现油在上、水在下互不相溶的特性。

129、　　掌握加快物体溶解的方法，能用简单的符号，标志记录自己的发现。

130、　　在猜想和实验中能乐于思考，认真观察，对溶解的神奇现象产生好奇心。

131、　　活动准备：

132、　　方糖、盐、石头、花生油每组 1 份，分别用一次性小碗盛放；勺子或搅拌棒每位幼儿 1 把（根）；透明的一次性水杯每位幼儿两个；实验记录表、水彩笔每位幼儿 1 份。

133、　　1瓶热水、1 杯冷水、两块一样大的冰糖、盐、透明的杯子 6 个、小勺 1 把。

134、　　活动建议：

135、　　猜一猜，想一想，了解实验的材料。

136、　　（1）请幼儿说一说实验的材料。

137、　　（2）提出问题引导幼儿猜想：如果把方糖、盐、石头放到水里，会怎么样？ 鼓励幼儿大胆猜想，用完整的语言介绍自己的`猜想结果，并用符号，标志记录下来。

138、　　 动手试一试，探索使物体溶解得更快得方法。

139、　　（1）幼儿在操作中观察、发现哪些物质能溶于水。

140、　　引导幼儿从方糖、盐、石头中任选一种材料放到杯子里，充分地搅拌，观察它的变化，并把结果记录下来。

141、　　（2）幼儿介绍自己的操作结果，验证溶解的现象。

142、　　引发幼儿思考：为什么方糖、盐取不出来了，他们到哪里去了？在讨论中丰富词汇：溶解。

143、　　（3）教师分 3 步演示实验，首先让幼儿猜想哪个杯子里东西溶解得更快， 在实验中引导幼儿对比观察，发现让物体溶解得更快的方法。

144、　　①将两块方糖分别放入盛有冷水和热水的透明水杯中，观察哪一杯里的方糖化得更快。

145、　　②取两块一样大小的冰糖，将其中一块敲碎，分别放入水温相同的两个杯中，观察哪个杯中的冰糖溶解得快。

146、　　③将两勺盐同时放在水温相同的两个杯子里，其中一杯用小勺搅拌，观察哪个杯里的盐溶解得快。

147、　　小结：要使物体溶解得更快，一般有 3 方法：增加水温、使溶解的东西变小、溶解时进行搅拌。

148、　　试一试，看一看，了解油水分离的现象。

149、　　引导幼儿将一小勺油倒入水中，边搅拌边观察，通过用小勺把油从水里取出来，发现油会漂浮在水面上，它是不溶于水的，指导幼儿用简单的符号、标志把发现的结果记录下来。

150、　　提出问题：你还指导有哪些东西放到水里能溶解？引导幼儿结合已有经验了解生活中溶解现象无处不在。

151、　　新版大班语言《小威向前冲》公开课视频+PPT课件+教学设计+音乐+小视频幼儿园班本课程《叶子的秘密》课件PPT主题故事教学活动

152、　　【设计意图】

153、　　在生活中幼儿对冲剂类药物放入水中后会发生溶解现象产生了好奇心和探索的欲望。根据大班幼儿的兴趣所在以及他们在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了自己的观点和方法这一年龄特点。设计了这几课,让幼儿通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质能溶解于水，有些物质不能溶解于水,在观察、比较和探究的过程中了解物质的溶解现象。

154、　　【活动目标】

155、　　通过实验操作，知道有的物体有被水溶解的特性。

156、　　知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。

157、　　通过实验活动，激发幼儿观察事物变化的兴趣，训练幼儿手脑并用的能力。

158、　　【活动重难点】

159、　　重点：通过实验感知溶解的特性。

160、　　难点：知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。

161、　　【活动准备】

162、　　教师准备一只玻璃杯、鹅卵石。

163、　　幼儿实验用具、用品：每个幼儿三只透明杯、一只食用匙; 每组三种实验材料，分别为面糖、砂糖、方糖;每组一盆温开水、一盆凉开水。

164、　　袋装果珍、泡腾片。

165、　　【活动过程】

166、　　一、 开始部分：

167、　　观察引导，激发兴趣。

168、　　(1)教师出示一颗鹅卵石，再将其放入装水的玻璃杯中，让幼儿观察有什么变化。

169、　　(2)请幼儿思考：鹅卵石在水中没发生什么变化，那么其他东西放入水中会发生什么变化呢?

170、　　二、基础部分：

171、　　组织幼儿观察了解实验用品。

172、　　(1) 教师：请小朋友看看桌上放着什么实验用具和用品?

173、　　(2)请幼儿观察：碗内的果珍、方糖、面糖各是什么样子(形状)，什么颜色，什么滋味?(丰富词汇：结晶体、固体、粉末状)。

174、　　开始做实验。

175、　　实验一：猜想并记录：谁不见了

176、　　(1)老师：这些材料要和水来作游戏，先请大家想一想，如果把它们放进水里，会出现什么情况呢?

177、　　(2)幼儿猜想并记录。

178、　　(3)展示幼儿记录，幼儿讲述自己的猜想。

179、　　实验并记录：到底谁不见了.

180、　　(1)老师：小朋友的说法各有不同，到底谁猜对了谁猜错了呢?我们还是做个实验试试对吧。在做实验前，我想请你们把这些材料都放进杯子中，进行充分的搅拌之后，先别忙着记，先观察观察，看看有什么有趣的现象发生?然后，在你的小记录本后面，把这种有趣的现象画出来。

181、　　(2)让幼儿从上述三种食品中各取少许放在自己的透明杯中。

182、　　(3)引导幼儿观察：不搅拌饮料，看看有什么变化?(提示：颜色怎样，滋味如何?)用食匙搅拌后，又有什么变化?引导幼儿观察哪种糖化的快。

183、　　(4)指导幼儿做记录，那种糖化的快。

184、　　(5)幼儿拿记录本讲述自己发现的现象

185、　　(6) 幼儿将自己配制的饮料喝完，请每组一名幼儿讲解实验结果。化的最快的糖是什么形状的，最慢的呢?

186、　　教师小结：一些物质放进水中会不见，这种现象叫溶解，可溶于水的物品越是颗粒小的溶化的越快，物体的溶解与水的形状、大小有关。

187、　　实验二：

188、　　(1)让幼儿取一种糖放入两个碗中，一个加凉水，一个加温水。引导幼儿观察，那个碗里的糖化的快。

189、　　(2)请幼儿做实验记录，并请幼儿讲解自己的`试验结果。

190、　　教师小结：可溶于与水的物品，在温水中比在凉水中溶化得快。物体的溶化速度与水的温度有关。

191、　　引导幼儿举一反三。

192、　　(1)教师提问：还有什么食品也是用开水冲泡溶解后饮用的?

193、　　幼儿将泡腾、果珍倒入水中搅拌教师引导幼儿观察出现的现象，引导幼儿举一反三。

194、　　(2)教师提问：妈妈烧菜时用哪些东西使菜更有滋味?(盐、味精、调味品)

195、　　(3)教师提问：妈妈平时做家务时还使用哪些会溶解的东西呢?(如洗衣粉、肥皂等)

196、　　教师小结：世界上有许多东西在一定条件下都会发生变化。有的原来是固体状或粉末状的东西，遇到水就会改变它原来的样子。人们可以利用这些东西的特点来创造美好的生活。

197、　　【活动延伸】

198、　　生活经验拓展：请幼儿观察生活中还有哪些东西还能够溶解在水里?请幼儿回家尝试，与同伴交流分享经验。

199、　　教学反思：这节活动课中幼儿经历了从猜想、实验、记录，到讨论和交流的基本环节，注重了幼儿的主动参与和主动探索，让孩子在自己的动手操作试验中验证猜想的结果，在操作实验的过程中获取知识和解决问题。实验中溶解的物体不断的发生变化，不断的变小，变细，消失，甚至会起泡泡，这种现象让幼儿探索的兴趣始终积极高涨，孩子们自始至终都积极投入，积极地进行猜想，主动地投入实验，认真地记录自己的猜想和实验的结果。为了让幼儿更直接明了的观察到溶解的现象，在实验中选择透明的器皿，让幼儿一目了然看到溶解的过程，并选择较易溶解和溶解速度对比强烈的材料进行实验。有效的帮助幼儿掌握理解溶解的有关知识。

200、　　探究性的教学活动中,非常重要的一个组成部分就是幼儿的提问。但在活动中很多幼儿上课时多以听和记为主，很少主动的提出问题，在活动中还应认真的观察孩子，倾听他们的谈话，在于他们的谈话中发现他们的兴趣和经验，激发孩子们更加主动学习。

201、　　教学目标：

202、　　1．在实际操作过程中，观察、了解溶解的现象。

203、　　2．知道有些物质能在水中溶解，而有些物质不能在水中溶解。

204、　　3．培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

205、　　4．愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

206、　　5．激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。

207、　　教学准备：

208、　　1．塑料片、小木片。曲别针、粗盐、砂糖。

209、　　2．大玻璃杯、水、勺。

210、　　3．温水。

211、　　教学过程：

212、　　1．出示塑料片、小木片。曲别针、粗盐、砂糖。请幼儿数数有多少种物品。

213、　　2．请幼儿把以上物品放进水里，用小勺搅一会，然后将水中的物品拿出来，在数数看，什么东西不见了。

214、　　3．等幼儿发现粗盐和砂糖不见了，引导幼儿思考这两种东西哪里去了，鼓励幼儿发现盐和糖能溶在水里，塑料片、小木片。曲别针不能溶在水里。

215、　　4.给每位幼儿两杯温水，尝尝两杯水的味道，然后请幼儿分别在水中加入盐和糖，用用小勺搅拌后再尝尝两杯水的味道，让幼儿明白谁的`味道是怎样来的，发现谁有溶解的作用。

216、　　5.请幼儿和家人一起做实验，探索日常生活中能溶解的东西，第二天来幼儿园与同伴进行交流。

217、　　教学反思：

218、　　本次活动内容贴近幼儿生活，幼儿很感兴趣，至始至终都积极投入。通过游戏法激起幼儿探究的欲望。在操作过程中，幼儿掌握搅一搅的方法，并在搅一搅的过程中去观察物体的溶解现象，知道有些物质能在水中溶解，而有些物质不能在水中溶解。

219、　　教学目的：

220、　　幼儿动手操作初步感受溶解现象，激发幼儿科学探索的兴趣。

221、　　乐意参与科学活动，能够用语言完整地把自己的发现表述出来。

222、　　培养幼儿相互合作、有秩序操作的好习惯，提高幼儿语言表达能力。

223、　　教学准备：

224、　　每人一个水杯、搅拌器。

225、　　白糖、盐、奶粉、果珍

226、　　背景音乐

227、　　教学过程：

228、　　一、变魔术吸引幼儿注意

229、　　老师讲故事：“小朋友们好，我们是糖宝宝和和勺子宝宝，你们想不想听我们的故事呀？”

230、　　糖宝宝和勺子宝宝是一对好朋友，经常在一起做游戏，有一天他们到草地上做迷藏，糖宝宝要藏了，糖宝宝想：我藏到哪儿好了？忽然，糖宝宝看见一杯水，赶紧跳下去。勺子宝宝说：我一定能找到你。勺子宝宝找呀找呀，勺子宝宝找到糖宝宝了吗？

231、　　老师拿出白糖和一杯水，请幼儿猜猜把白糖放入水中，勺子还能找得到么？

232、　　把幼儿的猜测用笑脸和哭脸表示，找到的用笑脸表示，找不到的用哭脸表示。

233、　　幼儿操作实验，讨论：发现了什么？白糖去哪里了？

234、　　二、幼儿做实验，观察实验结果。

235、　　幼儿自由进行水的溶解实验。步骤如下：

236、　　（1）想一想：需要放多少糖（一勺糖）

237、　　（2）看一看：白糖还在吗？

238、　　（3）搅一搅：用勺子搅拌。

239、　　（4）再次看一看：白糖还在吗？

240、　　自由进行探究实验，教师观察并指导个别能力弱的孩子做实验记录。

241、　　提出问题：糖跑到哪里去了？

242、　　师生交流实验结果，根据猜想更换卡片。

243、　　三、总结

244、　　向幼儿介绍这一现象叫做溶解。

245、　　向幼儿解释什么事溶解，提出问题：白糖溶解到水里，水变成了什么味道？

246、　　幼儿品尝糖水。老师：糖很甜，你们可不可以多吃呢？

247、　　四、教学延伸：

248、　　还有其它的哪些物质能够被水溶解？

249、　　请幼儿与客人老师一起分享自己的实验成果。

250、　　老师：小朋友们太能干了，要奖励能干的宝宝们，我们来用溶解的现象自己做一杯饮料吧，大胆的.宝宝可以把你的饮料送给客人老师一起分享。

251、　　在背景音乐下，幼儿能够大胆地把饮料送给老师，并告诉老师是用什么做的，提高幼儿交往能力和语言表达能力。

252、　　品尝自制饮料。

253、　　一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

254、　　学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？

255、　　教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的.水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？

256、　　引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平？

257、　　组织学生实验：提醒学生做好实验记录。

258、　　汇报交流：

259、　　二．观察气体在水中的溶解能力

260、　　教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

261、　　教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？

262、　　学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳

263、　　介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

264、　　提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？

265、　　整理本节课的认识记录到科学笔记本上。（参考P10）

266、　　拓展：怎样观察溶解在水中的空气？

267、　　板书设计：

268、　　教学后记：

269、　　教学目标

270、　　通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

271、　　初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。

272、　　通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的"思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

273、　　重点和难点

274、　　饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

275、　　实验准备

276、　　将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。

277、　　每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

278、　　CAI课件、实物投影仪。

279、　　教学过程

280、　　一、激趣设境，问题导入

281、　　师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？

282、　　以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。问题探究，得出结论

283、　　小组讨论，提出假设。

284、　　NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。

285、　　阅读P33，确定方案（画出实验简图）。

286、　　投影方案，交流共享。

287、　　动手实验，观察记录。

288、　　上台展示，投影结论。

289、　　①5 g NaCl能溶解在20 mL水中；②10 g NaCl不能溶解在20 mL水中，杯底有少许固体NaCl。

290、　　即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。

291、　　二、误导结论，延伸探究。

292、　　“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。

293、　　增补方案，实验发现（画出实验简图）。

294、　　观察记录，感悟要素“一定量”。

295、　　课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。

296、　　NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。

297、　　方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。

298、　　注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。

299、　　通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用

300、　　三、陌生物质，引发探究。

301、　　KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？

302、　　如法炮制，小组探究。

303、　　全班展示，投影结论。

304、　　KNO3不能无限制溶解在一定量水中。

305、　　将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究

306、　　温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？

307、　　加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。

308、　　再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g KNO3，能否再溶？

309、　　实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。

310、　　四、回归原温，静观其变。

311、　　课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。

312、　　跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。阅读理解，形成概念

313、　　在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。

314、　　在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。增补结论，领悟涵义

315、　　室温，5 g NaCl在20 mL水中得不饱和溶液

316、　　↓+5 g NaCl

317、　　室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体

318、　　↓+5 mL水

319、　　室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液

320、　　室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液

321、　　↓+5 g KNO3

322、　　室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体

323、　　↓升高温度

324、　　升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液

325、　　分析归纳，课件演示

326、　　饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。

327、　　提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维

328、　　室温下，10 g KNO3在20 mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5 g KNO3；冷却到室温，20 mL水溶解KNO3的质量不超过10 g，此时多余的KNO3会怎样？

329、　　（观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体）

330、　　五、探究发现，联想顿悟。

331、　　观察玻璃片上的白色斑迹。

332、　　观察教材上从海水中提取食盐过程图。

333、　　联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……

334、　　六、学以致用，趣味延伸。

335、　　练习：教材P40，习题6。

336、　　家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。

337、　　创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。

338、　　点评

339、　　本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。

340、　　教学目标

341、　　知识目标：

342、　　1．使学生理解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质溶解度的影响；了解溶解度曲线的意义；

343、　　2．使学生对气体溶解度受温度、压强的影响关系，有一个大致的印象；

344、　　3．使学生掌握有关溶解度的几种基本计算。

345、　　能力目标：

346、　　会利用溶解度曲线查找常见物质在一定温度下的溶解度和溶解度随温度变化的趋势。

347、　　情感目标：

348、　　通过对不同物质溶解度的比较和外界条件对物质溶解度的影响的分析，体会事物内外因关系和质变与量变辩证关系。

349、　　教学建议

350、　　关于溶解度曲线的意义

351、　　固体物质的溶解度随温度变化有两种表示方法，一种是列表法，如教材中表7－1；另一种是坐标法，即在直角坐标系上画出坐标曲线，如课本图7－1。可以先向学生说明溶解度曲线绘制原理（不要求学生绘制），再举例讲解如何应用这种曲线图。

352、　　固体的溶解度曲线可以表示如下几种关系：

353、　　（1）同一物质在不同温度时的不同溶解度的数值；

354、　　（2）不同物质在同一温度时的溶解度数值；

355、　　（3）物质的溶解度受温度变化影响的大小；

356、　　（4）比较某一温度下各种物质溶解度的大小等。

357、　　进行这些分析之后，教师还可以就某物质在曲线上的任一点，请同学回答其表示的含义，来验证学生是否已了解溶解度曲线。例如，横坐标是60，纵坐标是110的点表示什么含义。学生应该回答（1）代表60℃时硝酸钾在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃时，100克水里，达到饱和时可溶解硝酸钾100克等等。当然，可以提出教材中表7－l中未列出的温度，例如让学生说出35℃时硝酸钾的溶解度是多少，这时学生可以利用溶解度曲线顺利地作出回答，使学生体会到曲线图在这方面所表现的特点。

358、　　关于溶解性和溶解度的区别与联系

359、　　物质的溶解性与物质的溶解度之间，既有联系，又有区别。为了使学生深刻理解溶解度的概念，就必须先了解物质溶解性的知识，在教学中要帮助学生区分这两个概念。

360、　　物质的溶解性，即物质溶解能力的大小。这种能力既取决于溶质的本性，又取决于它跟溶剂之间的关系。不论其原因或影响物质溶解能力的因素有多么复杂，都可以简单地理解为这是物质本身的一种属性。例如食盐很容易溶解在水里，却很难溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很难溶解于水等等。食盐、油脂的这种性质，是它们本身所固有的一种属性，都可以用溶解性这个概念来概括。然而溶解度则不同，它是按照人们规定的标准，来衡量物质溶解性的一把“尺子”。在同一规定条件下，不同溶质，在同一溶剂中所能溶解的不同数量，就在客观上反映了它们溶解性的差别。因此，溶解度的概念既包含了物质溶解性的含义，又进一步反映了在规定条件下的具体数量，是溶解性的具体化、量化，是为定量研究各物质的溶解性而作的一种规定后形成的概念。

361、　　关于气体溶解度的教学建议

362、　　对于气体溶质溶解度的表示方法有三点应向学生做常识性介绍：

363、　　（1）定基地描述物质溶解性时，不论气体还是固体在本质上是一致的，只是规定的条件和表示方法上有所不同：固体溶解度用质量（克）表示，规定溶剂的量是100克；气体溶解度则是用体积表示，规定溶剂的量是1个体积（一般以升为单位）能溶解若干体积气体，而其它条件如达到饱和、一定温度等都是一样的。

364、　　（2）所以规定不同标准，是因为气体的体积容易测量、而质量不易称量，因此就用体积来表示。

365、　　（3）由于气体溶解度受压强的影响很大，所以规定其溶解度时，对于压强作出规定—101千帕。这一点可以用打开汽水瓶盖后，放出二氧化碳气体所形成的泡沫为例来加以说明。

366、　　气体溶解度在实际测定时比较复杂，非标准状况下的数据，还应该换算成标准状况下的值。初中学生很难掌握，因此对这部分内容不必过多要求，只要知道如何表示，就可以了。

367、　　关于溶解度的教学建议

368、　　1．对学生来说，物质在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是对学生而言，溶解度是一个全新的概念，它对表征物质溶解性的大小的规定不像质量分数那样容易理解，因此溶解度观念的建立时教学中的一个难点。在教学中宜从学生的现有经验出发，可以从质量分数的概念出发去建立溶解度的概念。对于溶解度概念的表述应加以适当的分析，以帮助学生理解和记忆概念。

369、　　2．要注意实验在学生形成概念时的重要作用。本节安排了若干实验，可以有教师边讲边演示，有条件的学校也可以安排学生亲自动手做。

370、　　3．注意发挥学生的学习主动性，引导合组织他们积极参与学习过程。本节在教学的编排上特意设置了以学生活动为主的.内容，具有活动性和开放性相结合的特点，要精心组织好相关活动，有条件的学校根据学生的设计、论证，应对学生设计的方案予以实施。

371、　　对具体活动的建议如下：

372、　　[实验4-9]：（1）取过量硝酸钾和一定量的水，制成饱和溶液。然后按下面两种思路进行操作，第一，设法将饱和溶液除去，测定剩下的未溶固体；第二，设法将固体除去，在将饱和溶液蒸干。至于如何除去饱和溶液、如何除去未溶固体，则完全由学生取设计。建议先发散，再归纳、再评价、再实施。（2）本实验关键问题在于温度的控制，教师应根据溶解度曲线设定要求学生测定的温度。为了获得较稳定的温度值，建议用水浴的方法，水浴中的水量可适当大一些。

373、　　根据相关数据用描点法画出硝酸钾、氯化钠的溶解度曲线。这是另一种学生活动方式。数据点在图中后所连成的曲线可能不够平滑，教师应讲明可能的原因，并说明处理方法。

374、　　关于溶解度计算的教学建议

375、　　关于溶解度的计算，教材只列举了三种类型。若没溶解度为R，饱和溶液为A，溶剂量为B，溶质量为C（均以克为单位），三种类型是：

376、　　（1）已知B、C求R

377、　　（2）已知R、A求B或C

378、　　（3）已知R、C求B

379、　　这几种类型的计算都统一于固体溶解度的概念，即在一定温度下，饱和溶液有以下关系式：

380、　　或

381、　　教学中可以通过对三种类型例题的分析，归纳出上述关系式，以便学生在理解的基础上记忆。

382、　　为了提高学生的审题能力和解题的规范性，也可以按下列格式要求，例如课本中例2：

383、　　解：设1000克氯化铵饱和溶液里含氯化铵的质量为x。

384、　　温度饱和溶液＝溶质＋溶剂

385、　　20℃ 137.2克37.2克100克

386、　　1000克x

387、　　需水的质量为：1000克－271克＝729克

388、　　答：20℃时，配制1000克氯化铵饱和溶液需氯化铵271克，水729克。

389、　　一、教学目标

390、　　1.理解固体物质溶解度的概念。了解溶解度和溶解性的区别和联系。

391、　　2.进一步练习给试管里的液体加热、向试管里滴加液体和振荡试管的操作;培养学生设计简单实验步骤的能力。

392、　　3.从影响溶解度的诸因素中，对学生进行内因和外因的辩证唯物主义教育。

393、　　二、教学方法

394、　　边讲边实验。

395、　　三、教学用品

396、　　酒精灯、试管、试管夹、滴管、饱和硝酸钾和硝酸铵溶液(使用上一节课制得的两种物质饱和溶液)、投影仪。

397、　　四、教学过程

398、　　师：上一节课我们学习了饱和溶液和不饱和溶液的概念。通过实验，在一定条件下(室温、10mL水)制得了硝酸钾和硝酸铵的饱和溶液。现在请大家考虑：如何使一定条件下的饱和溶液转变为不饱和溶液?具体地说：通过什么方法，可以使在一定条件下未溶解的硝酸钾和硝酸铵继续溶解?大家先进行讨论，然后，我们来设计实验的具体步骤。

399、　　师：现在请同学们提出自己的意见。

400、　　生甲：可以采取增加溶剂的方法，使饱和溶液变成不饱和溶液。

401、　　师：请你具体地说明操作步骤。

402、　　生甲：向硝酸钾和硝酸铵饱和溶液中，分别加入少量的水，振荡试管，观察试管中剩余的固体是否溶解。如果不溶解，再加入少量水，继续振荡试管，直到剩余的固体全部溶解为止。师：这个方法是否可行，我们可以试一试。除了增加溶剂之外，还可以采取什么方法?

403、　　生丙：可以用加热的方法试一试。给试管里的饱和溶液加热，观察试管里剩余的固体是否溶解。如果溶解，饱和溶液就变成不饱和溶液了。

404、　　师：应该怎样操作?

405、　　生丙：用试管夹夹持盛有饱和溶液的试管，在酒精灯上先均匀加热，然后加热液体。观察试管里的固体是否溶解。如果固体溶解了，就停止加热。

406、　　师：很好。下面按大家提出的实验方法，进行实验。可以对两种饱和溶液中，一种加入少量的水，另一种进行加热。实验中，注意滴加液体和加热试管里的液体的操作方法。现在，先检查仪器、药品，然后开始实验。

407、　　师：停止实验操作。同学们观察到什么现象，说明什么问题?

408、　　生乙：向盛有硝酸铵饱和溶液的试管里加入少量的水，振荡试管，原来试管里剩余的固体又继续溶解了。说明增加溶剂可以使饱和溶液变成不饱和溶液。

409、　　生丁：我们是向硝酸钾饱和溶液中加入少量的水，振荡试管，原来试管里未溶解的硝酸钾又溶解了。说明增加溶剂，也可以使硝酸钾的饱和溶液变成不饱和溶液。

410、　　师：使用加热的方法，有什么现象，说明什么问题?

411、　　生戊：给盛有硝酸钾饱和溶液的试管加热，不久，试管里剩余的固体硝酸钾又溶解了。说明加热可以使饱和溶液变成不饱和溶液。

412、　　师：应该说是“加热”还是“升高温度”?

413、　　生戊：是升高温度，使饱和溶液变成不饱和溶液。

414、　　师：对。加热是操作方法，升高温度是加热的结果。升高温度才能使饱和溶液变成不饱和溶液。那么，给硝酸铵饱和溶液加热，有什么现象，说明什么问题?

415、　　生辛：和加热硝酸钾饱和溶液的现象相同。说明升高温度也能使硝酸铵的饱和溶液变成不饱和溶液。

416、　　师：好。大家的实验结论是一致的。实验说明，增加溶剂或升高温度，可以使一定条件下的饱和溶液变成不饱和溶液。那么，大家设想一下，如果把加入到上面饱和溶液中的水分蒸发掉，或者使较高温度下的不饱和溶液降低到原来的温度，又会出现什么现象?

417、　　生己：又会变成饱和溶液。

418、　　师：这是结论。你根据什么现象得出这个结论?

419、　　生己：试管中又会有固体物质析出。

420、　　师：对。也就是说，如果将不饱和溶液降温或减少溶剂，可以使不饱和溶液变成饱和溶液。饱和溶液和不饱和溶液的关系，可表示如下：

421、　　因此，只有指明在“一定温度”和“一定量的溶剂里”，“饱和”和“不饱和”才有确切的含义。

422、　　实验证明，各种固体物质，例如硝酸钾、硝酸铵、食盐等，在相同的条件(相同的温度，相同质量的溶剂)下，达到饱和时溶解的质量并不相同。也就是说，各种固体物质在同一种溶剂里溶解的能力各不相同。如果我们要用确切的数值来表示某种物质在某种溶剂里溶解的能力，必须规定哪些条件呢?

423、　　生甲：要指出是哪种溶剂，还要规定在一定量的溶剂中。

424、　　生壬：要在一定的温度下。

425、　　师：还应该具备什么条件?

426、　　生丙：还必须使溶液达到饱和。

427、　　师：大家回答得很正确。科学上就是用“溶解度”来定量地表示某种物质在某种溶剂里溶解能力的大小。溶解度是这样规定的：“在一定的温度下，某种物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的克数，叫做这种物质在这种溶剂里的`溶解度”。如果不指明是哪种溶剂，通常是指物质在水里的溶解度。请同学们打开书，查阅用实验的方法测出的硝酸钾在不同温度时的溶解度。

428、　　师：大家查一下，在20℃时，硝酸钾的溶解度数值是多少?

429、　　生：31.6。

430、　　师：用什么单位表示?

431、　　生：用“克”表示。

432、　　师：20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6g它表示什么意义?

433、　　生甲：表示在20℃时，100g水中，最多能溶解31.6g硝酸钾。师：他回答得是否准确?

434、　　生丙：应该说：在20℃时，100g水中，达到饱和状态时，硝酸钾能溶解31.6g

435、　　师：正确。溶液的状态只能用“饱和”或“不饱和”来描述，而不能用溶解溶质的“多少”来表示。溶解度的概念包含以下四个要素，即“一定温度”、“100克溶剂”、“达到饱和状态”和“溶质的克数”缺一不可。

436、　　下面，根据溶解度的概念，判断下列说法是否正确，并说明理由。

437、　　(1)20℃时，10g食盐可以溶解在100g水里，所以 20℃时，食盐的溶解度是10g。

438、　　(2)20℃时，10g食盐溶解在水里制成了饱和溶液，所以20℃时，食盐的溶解度是10g。

439、　　(3)20℃时，20g某物质全部溶解在100g水中，溶液恰好达到饱和，这种物质的溶解度就是20g。

440、　　(4)20℃时，碳酸钙在100g水里，达到饱和时能溶解0.0013g。所以，20℃时碳酸钙的溶解度是0.0013g。

441、　　师：今天，我们通过实验说明，物质的溶解性不仅跟溶质和溶剂的性质有关，而且受外界条件的影响。为了确切地表示物质溶解能力的大小，要应用溶解度的概念。溶解性和溶解度既有区别，又有联系。溶解性是指某种物质在某种溶剂里的溶解的能力，是物质的一种物理性质。通常使用易溶、可溶、微溶、难溶或不溶等粗略的概念表示。溶解度是按照人们规定的标准，衡量物质溶解能力大小的“一把尺子”，定量地表示在一定条件下，不同溶质在同一溶剂里所能溶解的最大质量。溶解性和溶解度有一定的联系。溶解度在一定条件下可以表示物质溶解性的大小。例如，通常把在室温(20℃)时，溶解度在10g以上的，叫易溶物质;溶解度大于1g的，叫可溶物质;溶解度小于1g的，叫微溶物质;溶解度小于0.01g的，叫难溶物质。

442、　　课后，请大家完成作业之后，思考下面的问题。

443、　　【板书思考题】

444、　　怎样测定室温下硝酸钾的溶解度?

445、　　活动目标：

446、　　通过实验操作，知道有的物体有被水溶解的特性。

447、　　知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。

448、　　通过实验活动，激发幼儿观察事物变化的兴趣，训练幼儿手脑并用的能力。

449、　　活动重点：

450、　　通过实验感知溶解的特性。

451、　　活动难点：

452、　　知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。

453、　　活动准备：

454、　　教师准备一只透明杯、鹅卵石，记录表。

455、　　幼儿实验用具、用品：每个幼儿四只透明杯分别贴上标记、一只食用匙； 每组四种实验材料，分别果珍、方糖、白糖、沙子；每组一盆温开水、一盆凉开水；操作台。

456、　　活动过程：

457、　　一、观察引导，激发兴趣。

458、　　教师出示一颗鹅卵石，再将其放入装水的玻璃杯中，让幼儿观察有什么变化。师：老师这里有一块鹅卵石，我把它放入水中，请你们猜一猜它会发生什么变化？（在操作台上进行操作）

459、　　请幼儿思考：鹅卵石在水中没发生什么变化，那么其他东西放入水中会发生什么变化呢？

460、　　二、幼儿进行猜想并学会记录，进行实验并观察实验现象。

461、　　师：请你们看看桌上放着哪些东西？

462、　　请幼儿观察：杯内的果珍、方糖、白糖各是什么样子（形状）（丰富词汇：粉末状、固体、结晶体。）

463、　　开始做实验。

464、　　实验一：猜想并记录：谁不见了

465、　　（1）师：这些材料要和水来作游戏，先请你们想一想，如果把它们放进水里，会出现什么情况呢？请幼儿讲述自己的猜想。

466、　　（2）幼儿猜想并记录。

467、　　师：我们先来一起看一看这张表格，横着这行分别是什么？（果珍、方糖、白糖、沙子）猜猜竖着的图案表示什么意思？（小朋友在想、看见的东西），现在请你把你的猜想记录到表格中，如果你觉得果珍、方糖、白糖、沙子放在水中会消失不见，那你就打勾；如果你觉得它不会消失，那就打叉。请小朋友轻轻走到桌子旁边，记录好之后马上回到位置上。

468、　　实验并记录：到底谁不见了。

469、　　（1）师：小朋友的说法各有不同，到底谁猜对了谁猜错了呢？我们还是做个实验试试吧。做实验时，请你们把这些东西分别放进贴好标记的杯子中，先观察观察，看看有什么有趣的现象发生？然后，在你的记录纸上，把这种有趣的现象记录下来。（幼儿走到桌子旁操作并记录，操作完成后及时回到座位。）

470、　　（2）让幼儿从上述三种食品中各取少许放在自己的透明杯中。

471、　　（3）引导幼儿观察哪种东西消失的快，指导幼儿做记录。

472、　　（4）幼儿拿记录纸讲述自己发现的现象

473、　　（5）请每组一名幼儿讲解实验结果。消失的最快的是什么东西？它是什么形状的，最慢的呢？

474、　　（6）师：现在老师也来做一遍，看看我的猜想对不对。（教师在操作台上做实验，并记录表格。）我们看看什么东西在水中一下子就不见了？什么东西在水中要好久才消失？

475、　　（7）教师讲解、展示大记录表。

476、　　教师小结：一些东西放进水中会不见，这种现象叫溶解，在水中可以溶解的东西越是颗粒小的溶化的越快，物体的溶解与水的形状、大小有关。

477、　　三、通过实验知道物体的融化速度与水温有关

478、　　实验二：

479、　　（1）师：请你拿一些糖加入两个杯子中，一个加上凉水，一个加上热水，看看哪个杯子里的.糖溶解的快？

480、　　（2）请幼儿做实验记录，并请幼儿讲解自己的试验结果。

481、　　教师小结：在水中可以溶解的东西，在温水中比在凉水中溶化得快。物体的溶化速度与水的温度有关。

482、　　四、回忆生活中的经验，扩展知识

483、　　出示ppt

484、　　教师提问：还有什么东西也是用开水冲泡溶解后饮用的？引导幼儿举一反三。

485、　　教师提问：妈妈烧菜时用哪些东西使菜更有滋味？（盐、味精）

486、　　这些东西在水中能溶解吗？

487、　　教师提问：妈妈平时做家务时还使用哪些会溶解的东西呢？（如洗衣粉、肥皂等）

488、　　师：我们回家和爸爸妈妈一起找一找，看看哪些东西也是可以溶解的。

489、　　教师小结：世界上有许多东西在一定条件下都会发生变化。有的原来是固体状或粉末状的东西，遇到水就会改变它原来的样子。人们可以利用这些东西的特点来创造美好的生活。

490、　　生活经验拓展：请幼儿观察生活中还有哪些东西还能够溶解在水里？请幼儿回家尝试，与同伴交流分享经验。

491、　　教材简析:本册第 10课构成了教材“水”的教学单元。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后,进一步指导学生研究“怎样加快溶解”从而使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

492、　　教学方法:根据本课特点,结合学生实际,采用三学式教学结构:共学--导学--自学,并按照“假设--实验--结论”的思路来讲,可分为三部分:

493、　　㈠.引导学生根据已有经验讨论:要使一定量的高锰酸钾或食盐,在一定量的水里尽快溶解,应该怎么办?

494、　　㈡.指导学生通过实验对提出的假设进行验证。

495、　　㈢.指导学生应用本课学习的知识解决问题。

496、　　教学目标: 1.通过本课教学,使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

497、　　2.培养学生的实验能力。

498、　　3.初步学会对比实验的方法。

499、　　教学重点:通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

500、　　教学难点:使学生掌握对比实验的设计方法。

501、　　教具准备:分组实验材料──烧杯(每组2个)、筷子、热水、高锰酸钾、大粒盐、食盐、小勺。

502、　　投影仪──投影片。

503、　　教学过程:导入新课:

504、　　1.讲述:上节课,我们学习和掌握了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解,什么是不能溶解,哪些物体可溶解,哪些物体不能溶解。

505、　　2.提问:什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。

506、　　3.复述:像食盐、高锰酸钾在水中哪样,能分成极小极小的,肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水中,我们把这种现象叫做溶解。(如:食盐、白糖、高锰酸钾等)

507、　　4.讲述:要想使一定量的高锰酸钾或食盐在一定量的水中尽快的溶解,应该怎么办呢?这节课我们就来研究这个问题。

508、　　板书课题:“怎样加快溶解”

509、　　学习新课:

510、　　㈠、指导学生认识搅拌可以加快溶解,初步了解对比实验的方法

511、　　1.讲述:首先让我们来做个实验,怎样来做这个实验呢? 下面我们一起打开书22页,哪位同学将课文实验一内容读一遍。

512、　　2.投影显示实验方法要求并讲解:在两个烧杯中倒入同样多的,冷热相同的水,并同时各放入数量基本相同的高锰酸钾,其中一个杯子静止不动,另一个杯子的水用筷子不停地搅拌,观察比较,哪杯水中的高锰酸钾溶解的快呢?

513、　　下面同学们按照上述方法来做这个实验。

514、　　3.学生分组实验:教师巡视并指导

515、　　4.提问:⑴.以上实验说明了什么呢? (说明搅拌可以加快溶解)

516、　　⑵.实验中,哪几个条件相同? (水量、水温、高锰酸钾的数量及颗粒大小放入的时间相同)

517、　　⑶.哪个条件不同? (一个搅拌、一个不搅拌)

518、　　⑷.为什么要这样设计实验呢? (在其他条件都相同,只有一个条件不同的情况下才能够准确地比较出哪种方法使物体溶解的快)

519、　　5.教师小结:通过实验一,我们知道了搅拌可以加快物体的溶解,并且我们还学到了一种对比实验的方法,一个搅拌,一个不搅拌。

520、　　6.填写课文22页填空:(在图中的方框内画ˇ)

521、　　㈡、指导学生认识用热水可以加快溶解,进一步了解对比实验的"设计方法

522、　　1.讲述:我们在看一下书23页的实验二,溶解的快慢与水的冷热有没有关系,有什么关系,我们应该怎样来实验? 在实验中,应该让哪几个条件相同,哪几个条件不同?

523、　　下面各组同学讨论一下。

524、　　2.提问:在实验中必须保证哪几个条件相同:水量.盐的数量及颗粒大小,放入的时间,搅拌情况。哪几个条件不同:一杯用冷水,一杯用热水。

525、　　3.讲述:现在我们已经知道在实验中必须保证哪几个条件相同,哪几个条件不同。哪么,我们这样来设计这个实验看行不行呢?

526、　　4:投影显示实验方法:在两个烧杯中分别倒入同样多的冷水和热水,并在两杯水中同时放入一粒大小基本相同的粒盐,将两杯水都搅拌或都不搅拌,观察比较一下,哪杯水中的盐粒溶解的快。(要求:找一名同学读一遍后教师讲解)

527、　　5.讲述:这个实验由老师来做,大家注意观察,是用冷水溶解的快,还是用热水溶解的快。

528、　　6.教师投影显示实验过程:

529、　　7.提问:在刚才实验的过程中,溶解的速度一样吗?哪个快呢?

530、　　8.汇报实验结果:不一样,用热水的比用冷水的溶解的快。

531、　　9.提问:为什么用热水溶解的快呢?

532、　　10.因热水能加快溶解。

533、　　11.教师小结:通过刚才所做的实验证明,用热水也可以加快溶解。

534、　　教材简析：

535、　　《食盐地水里溶解了》是小学科学四年级上册第二单元〈溶解〉的第一课，主要通过实验，让学生辨别常见的几种物质是否溶解在水中，认识溶解的几个特点，形成关于“溶解”的描述性概念

536、　　教学目标：

537、　　让学生亲身实践“鉴别各种物体是否能溶解在水中”，知道什么是“溶解”，提高学生科学探究的能力。

538、　　在探究的过程中培养学生的科学素养，发展学生对科学的兴趣。

539、　　教学重点：

540、　　通过探究使学生感受“溶解”的几个特点。

541、　　教学准备

542、　　 9种可溶解或不溶解于水的物质。（生活中常见的）

543、　　2．实验必备仪器。（烧杯、玻璃棒、聚气瓶、勺子、滤纸、漏斗、铁架台）

544、　　3．探究用的表格，1张。

545、　　教学流程：

546、　　（一）故事引入，质疑激趣

547、　　老师讲一个关于溶解的小故事，激起学生的兴趣。

548、　　学生谈谈对溶解的认识。

549、　　（二）演示实验，学会操作

550、　　认识实验仪器

551、　　课件展示实验仪器烧杯、聚气瓶、玻璃棒、勺子，了解这几种仪器的作用。

552、　　师演示实验

553、　　第一步：在烧杯内装一定量的水；

554、　　第二步：把盐加入水中；

555、　　第三步：用玻璃棒轻轻搅拌；

556、　　第四步：做好实验记录，汇报实验情况。

557、　　（三）亲自实验，了解“溶解”

558、　　小组分工合作

559、　　将全班同学分成8组，每组4人，根据各自的特长，组内分好工。

560、　　学生实验

561、　　学生按步骤实验，教师巡视指导，提醒学生注意实验的安全性。

562、　　小组讨论汇报

563、　　各小组在实验的"基础上，分析讨论所做实验是“溶解”实验还是“不溶解”实验，说说依据。

564、　　（四）分离实验，解释“溶解”

565、　　认识实验仪器

566、　　课件展示实验仪器漏斗、滤纸、铁架台、了解这几种仪器的作用。

567、　　课件演示实验步骤

568、　　第一步：折滤纸：先把滤纸对折，再对折，然后把滤纸打开，一面三层，一面一层，跟漏斗一样的形状；

569、　　第二步：放滤红：把滤纸小心地放入漏斗内，滤纸要比漏斗低一些，用一点水把滤纸湿润，使滤纸与漏斗紧贴。

570、　　第三步：放漏斗在铁架台铁圈下放好一个量杯，再把漏斗放入铁架台铁圈内，漏斗下端管口紧靠烧杯内壁

571、　　第四步；引流，把玻璃棒的末端轻轻斜靠在三层滤纸的一边 ,将烧杯斜靠在玻璃棒上，使液体沿着玻璃棒流进漏斗，不能漫过滤纸。

572、　　学生实验

573、　　学生按步骤实验，做好实验记录，教师巡视指导。

574、　　汇报实验结果

575、　　哪些物质和水混合后能用过滤的方法分离。

576、　　（五）总结实验，拓展延伸

577、　　解释溶解

578、　　观察实验表格，了解溶解的特点，知道溶解是指：物质放入水中后，变成肉眼看不见微粒，均匀地分布在水中，并且不能用沉降或过滤的方法分离的一种现象。

579、　　布置课外作业，

580、　　学生课后研究如何帮冬冬把盐找回来。

581、　　活动目标：

582、　　感知、发现溶解和沉淀现象。

583、　　喜欢自己动手做实验，感受探索科学的乐趣。

584、　　培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

585、　　通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

586、　　激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。

587、　　活动准备：

588、　　每组1套塑料容器和托盘（油、洗衣粉、积木、泥土、果汁精、洗洁精、水彩颜料、石头等）

589、　　搅拌器（一次性筷子代替）、塑料杯子、小鱼网

590、　　大实验记录卡、记号笔

591、　　课前分好组（分配好组长）

592、　　活动过程：

593、　　一、实验活动：感知溶解和沉淀现象

594、　　引导幼儿观察桌面上的材料。提问：请你看看老师给你们带来了哪些东西？（幼儿回答）启发幼儿想一想：把这些东西放入水中会发生什么现象？把猜想的结果标记在记录卡上。（幼儿观察与自己编号对应的材料，组长记录）老师也想听听大家是怎么猜想的？（请个别幼儿回答，教师出示记录卡记录）

595、　　幼儿分组实验，请幼儿将与自己编号对应的材料放入装有水的塑料容器里，用搅拌器（筷子）充分搅拌后（1号幼儿搅拌），观察发生的现象。提问：大家发现现在的水和原来的水有什么不一样？（幼儿回答如：颜色变了，水变得浑浊了，有了泡沫了，上面还浮着一层油等）请大家在想一想：为什么会发生这些变化？（引导幼儿说出：因为有的材料溶解了。）那咱们一起来看看容器里还剩下什么材料了？请小组长帮忙吧容器中剩下的材料捞到盆里，然后找一找，什么材料不见了？（捞出来后，请幼儿观察、回答什么材料不见了）

596、　　教师小结：就像大家刚才看到的，当有些材料放入水中就不见了，这种现象就叫“溶解”。（同时出示字卡“溶解”）那我们再一起回顾一下，看看哪些材料溶解了？哪些材料没有溶解？我们用标记来给它记录下来。溶解了的材料用“”表示，没有溶解的材料用“”表示。（幼儿一起回答，教师记录）

597、　　总结：通过咱们大家一起动手实验，我们知道了什么材料能溶解，比如像：（√）能溶解到水中；什么材料不能溶解，比如像（×）就不能溶解到水中。因为泥土不能溶解到水中，所以就会沉淀到水底，形成沉淀现象。

598、　　二、实验探索：怎样就溶解的快。

599、　　在下面老师做了一个实验：把一块肥皂放到水中，需要1个多小时才能完全溶解。用的时间太长了，你们帮老师想一想，有没有什么办法能让肥皂溶解的快一些？（幼儿回答，如：搅拌、切碎、加热等）你们也来试一试吧？（幼儿动手实验）

600、　　三、延伸活动：

601、　　人们很聪明，利用物体溶解的原理，还制作了许多东西。看！这个大家一定都玩过吧？（出示“吹泡泡水”）这个泡泡水就是肥皂、洗洁精、洗衣粉溶解在水中制成的。在我们教室的活动区里，老师也给大家准备了材料，我们一起回去制作吧？

602、　　活动反思：

603、　　开放式的科学教学必须为幼儿创作主动猜想，大胆实验，总结结果的机会，其中，师生间适当的应答方式，形成合作探究式的师生互动。在传统的教学模式中，教师总是提出已有标准答案的问题，尽量避免幼儿回答错误，这中提问不但抑制了幼儿的创作型，而且还使幼儿容易产生盲目服从权威的心态，不利于健全人格的发展。我们要实行开放式教学，师生间的`交流应是平等的讨论。教师作为支持者和引导者，所起的作用是引导幼儿围绕某一话题进行交流，鼓励幼儿通过有兴趣的谈论自己的经验，发表自己的看法或问题。因此在讨论时教师应与幼儿同样热情的参与其中，并以平等的态度围绕话题提问，征求意见或表达自己的某些体验。在幼儿科学的探究中，丰富的可操作材料为每个幼儿都能运用多种感官，各种方式进行探索提供活动的条件，让幼儿自己选择所需要的材料，在操作的过程中验证自己的猜测，寻找问题的答案。幼儿通过自主探索，不仅提高了动手动脑的能力，也发现了物体在放入水中会发生什么现象？活动中，在猜测物体放入水中会发生什么现象时，我发现幼儿个个兴趣高涨，各有各的观点，各有各的想法，争论的非常激烈，于是我适时引出下一个环节：做实验论证。幼儿的学习兴趣被调动起来课堂气氛很活跃。同时在幼儿做实验时，我通过观察，对个别幼儿进行了有针对性的指导，是他们对物体在水中发生的现象有了认识。

本文[高级伪原创标题]到此分享完毕，希望对大家有所帮助。

关键词：